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“区域活动中融入闽南文化课程建构”课题实施成效的研究
发布时间:2022-5-7 16:43:03   浏览数:33   发布人:总管理员


   茹燕

【摘要】充分挖掘和利用本土文化资源,把闽南本土文化资源转化为区域活动,开展区域活动中融入闽南文化课程建构”的课题研究以行动研究法、案例法为研究主要方法,尝试分析、了解教师在课题开展前后的态度和行为及幼儿在课题活动中的反应,明确了:(一)教师行为的分析——促进树立正确的教育观;(二)对幼儿行为的分析——提高闽南文化的认同度

【关键词】区域活动  闽南文化  主体性  成效

泉州市是闽南文化的主要发祥地,历史悠久、人杰地灵、民风淳朴,繁育了丰富多彩的闽南特色文化艺术:南音、高甲戏、提线木偶、舞狮、拍胸舞等多彩多姿的民间艺术,拥有深远的历史渊源和丰厚的文化底蕴。我们学园充分挖掘和利用本土文化资源,把闽南本土文化资源转化为区域活动,开展区域活动中融入闽南文化课程建构”的课题研究引导幼儿在融合性的区域活动中通过探索这些具有闽南特色文化活动,感受家乡的历史文化,萌发对家乡的热情之情,促进幼儿自主发展,获得整体、全面的发展,促进课程与生活、课程与社会的联系,实现幼儿园教育的生活化、乡土化、民族化。

在开展区域活动中融入闽南文化课程建构”的课题研究中,为了明确我们课题研究所取得的成效,我们以行动研究法、案例法为研究的主要方法,尝试分析、了解教师在课题开展前后的行为、态度及幼儿在课题活动中的反应,探究教师及幼儿通过课题的开展所获得的发展成效

一、教师行为的分析——促进树立正确的教育观

我们幼儿园一直坚持“以课题研究推动教学发展,以课题研究促进教师专业提升”工作的目标,坚持将课题研究与校本研修相结合,与教师专业发展相结合,使课题研究成为学校教学发展的“推动器”,教师专业成长的“加油站”。学园自开展区域活动中融入闽南文化课程建构的研究”课题以来,通过专家指导、教研学习、教师的互动学习等教研方式,促进教师在教研中获得业务素质的提高。现针对教师区域活动计划设计;区域活动的观察、评价、推进及本土资源的利用、挖掘三个方面进行观察分析,了解教师在课题研究前后教学观念、教学行为、教学能力的变化。

(一)区域活动计划设计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

我们来分析这三份区域活动计划。“区域计划一”是课题研究前教师所制定的区域计划,从“区域计划一”可以看出教师对区域活动有一定的认识,能根据幼儿年龄特点、活动内容及幼儿发展水平制定相应的活动目标,并根据目标提供相应的区域材料,材料也具有层次性、操作性和趣味性。但我们可以看出教师对区域的认识是各区域是独立的、分开的,区域的活动目标、活动内容、操作方式、教师的指导等实际上具有分科活动的明显特征如:数学区结合的是“闽南小吃”的内容,引导幼儿进行数数和简单的配对活动;语言区结合的是“西街建筑”的内容,引导幼儿交流“西街建筑”的有关经验。区域活动对幼儿发展的价值较单一,各区域也缺乏相互的联系这就有碍于幼儿在区域活动中获得整体性的发展。再来看“区域计划二”,这是教师在课题研究开展初期时所制定的,这份计划的预定内容是融合班级正在开展的《闽南建筑》园本主题课程所确定,预设的内容是“囝仔起大厝”,开设的区域有设计组、建构组、检验组、展示组。四个活动区域互相关联,设计组设计好大厝的样式图纸,建构组根据设计组设计的图纸进行建构,检验组的小朋友对建构的作品进行检验,统计,展示组的则向大家介绍所建构的大厝。各区对幼儿的发展价值是综合的,如建构组的幼儿在建构大厝时除了发展建构能力外,还要学会观察图纸、并进行数学领域知识的习得(大厝的方位、有几个房间、大门是什么样子的,需要几个窗格)。区域材料的提供也具有多元化,材料大部分是低结构的,具有多元的性质,能充分引导幼儿探索操作,整个活动设计体现了教师融合的教育观,体现了游戏和课程相互融合渗透的思想。再看“区域计划三”,这是教师在课题开展一年后所制定的,这份计划是融合班级主题“古船贸易”所确定的,这份计划制定是在区域计划二的基础上进行调整,可以看出与“区域计划二”一样,各活动区是相互联系的,对幼儿的发展价值是综合的。但在“材料提供”这一栏上增加了幼儿的讨论部分。讨论内容围绕上阶段幼儿发现的游戏中存在问题、游戏中的困难、幼儿的想法进行,追随幼儿的讨论调整、增加游戏材料,调整游戏玩法。如:“科研部”根据幼儿发现的问题组织幼儿讨论:“纸船放在水里一会儿就湿了怎么办?”“船游得慢怎么办?”幼儿的讨论:“可以做一些泡沫船。”“可以在泡沫船上加上船帆。”“安装电池,组装动力船,速度会很快。”……根据幼儿的讨论增设:泡沫、竹签、扇子、电池、胶枪等材料。游戏玩法调整为:用各种材料尝试制作不会湿的船,探索船行走的动力问题。从这份区域计划表上,我们可以知道教师更关注幼儿学习与发展的整体性和主体性,能在上一次活动的基础上引导幼儿发现问题、讨论解决问题、促进游戏深入发展,幼儿的活动是一个持续的、渐进的过程。而且活动幼儿的兴趣、想法 积极体验为中心,关注幼儿的全面发展,注重幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养。

通过这三份区域活动计划表的比较,我们能发现在课题研究中教师观念的逐步转变。首先,教师们更深刻地理解了36岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》)提出的 “关注幼儿的学习与发展的整体性”“实施时要注重领域间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”的观点,区域活动从开始的停留在表面的整合到混为一体的融合,从一个个孤立的“小舞台”到互为联运的“小世界”。区域活动的功能多元化,各阶段、各区域活动内容相互联系,相互渗透,活动实施促进幼儿整体发展其次,是随着研究的不断深入,老师更充分认识到幼儿的主体地位认识到活动过程是幼儿与教师共同建构的教师留有让幼儿自主思考的空间,充分相信孩子的能力,以“开放包容”的态度,积极鼓励幼儿充满激情、充满好奇、充满渴求地去探索。每个月的区域计划制定,由之前(区域计划一、二)更体现教师的预设,以教师为主体到现在(区域计划三)是在以幼儿充分讨论的基础上、根据幼儿的问题、想法来制定,体现突出儿童,以儿童为主体的教育观念。

(二)区域活动的观察、评价、推进

镜头一:幼儿在区域“真豪呷”中选择“送小吃”的活动,他们根据订单上的要求将小吃送到相应的门牌号的家中。玩了一会儿,就放下材料不玩了。教师询问幼儿“为什么不想玩?”幼儿说:“不好玩,没意思。”在区域讲评时,教师出示“送小吃”的材料,引导幼儿说说怎么玩,并以“看看谁是优秀的送餐员”激发幼儿参与的兴趣。第二天的区域活动,小朋友开始时又兴致勃勃地选择此材料操作,但还是玩一会儿就不玩,更换其他的材料。

镜头二:“茶馆”区域中,幼儿在捡茶区捡茶叶,他们将茶叶和茶叶分拣出来,可一会儿,大家的速度慢下来,有几个小朋友呆坐着不动。教师询问原因,幼儿说:“没意思,好累呀。”在区域讲评时,老师出示这些捡茶叶的材料,请幼儿说说:“你们想怎么拣茶叶?怎么玩才有趣,才不累?”幼儿说:“可以把拣好的茶叶包装起来。”“包装好的要放到盒子里,拿到商场卖。于是教师追随幼儿的想法引导他们继续讨论:“如果要包装要准备什么材料?”“这些材料哪里可以收集?”下一次的区域中,我们发现捡茶区里多了些包装袋、茶叶罐等材料,参与活动的小朋友个个积极地操作着,有的在分捡茶叶,并把茶叶装入包装袋,装在盒里……

游戏是基于幼儿内在需要的一种自发自主的活动,教师在全面推进自主游戏的过程中,越来越重视对幼儿游戏行为的观察与分析,但产生的困惑也越来越多,如自主游戏中看什么?看到问题后该怎样分析?分析后该怎样跟进与互动?跟进后又该怎样总结经验、形成策略?镜头一,是课题实施前教师区域活动现场记录。我们从这个记录来看,教师能认真地观察幼儿在区域活动中的表现,并发现区域中存在问题:幼儿对“送小吃”兴趣不高,活动持久性差,在活动评价时能通过讨论试图来解决这个问题。但我们发现教师在解决问题时不能深入地了解孩子的需要及兴趣,幼儿说:“不好玩,没意思。”时,教师用 “看看谁是优秀的送餐员”试图激发孩子下次参与活动的兴趣,不能深入地与孩子进行讨论“如何才好玩?”,无法做到追随孩子,根据幼儿发展的需要,适时增添新内容与材料,有步骤地调整区域活动内容与投放材料,以支持孩子进一步的学习。教育观念上还是以教师为主体,不能真正把幼儿放在主体地位,充分地关注幼儿的需求和发展。镜头二,是课题实施后教师区域活动现场记录。在镜头二中,我们可以看到教师的教育观有了一定的转变,教师在观察区域过程中,发现孩子对分捡茶叶兴趣不高,于是在评价时组织幼儿讨论。在这个讨论中,我们可以看到教师不再是镜头一那样只是关注材料的使用情况,而能关注孩子的兴趣及需要:“你们想怎么拣茶叶?怎么玩才有趣,才不累?”“如果要包装要准备什么材料?”“这些材料哪里可以收集?”充分考虑到孩子兴趣的动态发展,帮助和支持幼儿自主推进游戏情境,从单一的捡茶叶发展到包装茶叶,将茶叶放在茶罐中进行售买,使游戏不断往更高水平发展的过程。

区域活动中老师能否采用有效的观察、评价,促进孩子的学习与发展,关键在于教师观念的转变,因为观念是实践的先导,教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观,并将教育观念转变为教育行为,幼儿才能真正成为游戏的主人。在课题研究过程中,教师们逐渐转变教育观念,将活动的主动权都交给了孩子,引导他们根据自己的想法和经验进行探索,真正体现《指南》“以幼儿为本”的精神。使孩子们在活动中真正地得到了解放,在不断生成和发展的活动中自主尝试、合作探索,不断地发现问题、解决问题,不断进行有意义的自我建构,让孩子成为积极主动的学习者。

(三)本土资源的利用、挖掘

在课题区域活动中融入闽南文化课程建构的研究实施的开始阶段,大家对闽南文化了解不深,对于闽南资源有哪些是可开发的,区域中如何融入,每位教师都感到为难。课题实施前,我们对学园老师本土资源利用进行了调查分析,发现老师在区域材料的利用上较多闽南饮食文化,而风土人情、传统文化艺术、民俗民风较少被提及,这样造成了大量本土资源被埋没、浪费。教师对本土资源的开发意识也不强,有5位教师能积极利用本土资源,10位教师能在一两个区域使用这些资源,而41%的教师较少使用这些本土资源,他们认为这些本土资源不好用,不好收集、整理。课题实施后,为了提高教师对本土资源的利用认识,学园组织教师教师们带上“融入闽南文化课程的区域内容如何开设”“闽南文化的本土资源有哪些”……等问题不断地思考、学习,开展了多样化的课题研究学习活动,使老师们更深入地了解到闽南文化的内容之多,作用之大,更深刻地领会到我们的教育要将眼光转移到身边,关注本土资源,教师也开始积极地用他们敏锐的观察力去发现可利用的本土资源,探索如何把优秀、健康、积极向上、有特色的闽南文化进行筛选、整理、加工、使其成为幼儿能理解和接受的教育内容。

:大班开展 “西街建筑”主题活动中,在区域活动中我们为幼儿供了众多的本士材料。
闽南建筑加工坊提供红砖,引导幼儿进行砖刻活动。闽南的红砖是主要的建筑材料,老师们大胆试,引导幼儿探索用各种工具在红砖上画、钻、刻上花纹。

闽南建筑设计坊:“燕尾脊”“山墙”“出砖入瓦”是闽南古厝建筑的主要特点,我们引导幼儿用水墨画形式、水粉画形式,鼓励幼儿大胆想象,表现自己对闽南古厝的认识。

闽南建筑工地:提供闽南古厝、开元寺的建筑图片,孩子们当起小小建筑师,利用红砖、水泥抹子、抹泥板、托板、粘土、塑料桶、锤子、土筛、独轮车、手套、安全帽、工作服等泥水劳作的工具,建造开元寺大雄宝殿、东西塔等。

闽南建筑展示馆:展示着幼儿收集的各种闽南建筑的图片,幼儿的设计图,建筑照片等,孩子们当起了导游向游客介绍他们对闽南建筑的认识,孩子们在其中获得自信和成功感。

本土性材料的提供随着活动的发展不断地生成、丰富、变化。每次区域活动中老师能认真观察幼儿的活动情况,关注幼儿的兴趣点和问题点,引导幼儿讨论,对本土性区域内容进行了更深入的开发。如:大一班的孩子在“闽南剧院”主题区域的表演区中发现表演的节日少,才两个节日,表演一会儿就结束了,演员没化妆不好看的问题。根据这个问题老师组织幼儿讨论解决的方法。孩子们说:“我们上次看到的拍胸舞很有趣,能不能增加这个表演。”有的说:“可以把小班时排练的‘热闹泉州城’进行表演。”有的说:“不同的演员,不同的队形就可以表演两次。”有的说:“如果要表演拍胸舞,我们道具部要帮忙制作拍胸舞的发饰。” 有的说:“要有化妆区,化妆品,演员才可以化妆,变得美美的。”……,根据孩子的交流讨论,老师进行区域材料内容的调整。表演部增加拍胸舞表演视频、踢球表演的队形设计图、化妆员标志、化妆材料;道具部增设了草绳、布、绉纸等制作拍胸舞发饰的材料;宣传部增加了可用来设计拍胸舞、热闹泉州城的门票的彩泥、彩纸、装饰纹样图等材料。这种突显儿童的本土材料开放,充分引导幼儿积极参与,开拓活动思路,也使我们的本土性材料更贴近孩子的兴趣,充分激发他们活动的热情。

二、对幼儿行为的分析——提高闽南文化的认同度

弘扬和传承闽南本土文化,培养幼儿对家乡、家人的热爱之情,实施“根”的教育是我们本课题研究的主要意义与目的。幼儿园的每一位教师都能认识到:文化是民族的灵魂,是民族的根,教育应该担负起挖掘、传承、弘扬与发展民族和地区优秀文化的重任,在幼儿的心田里播下文化的种子,让“民族文化”在校园落地生根。通过课题的实施,我们发现幼儿对闽南文化认同度有很大的提高,具体表现以下两下:

1.喜爱闽南文化

将闽南文化融入区域课题开展,我们将“闽南小吃”“闽南戏曲”“闽南古厝”等闽南元素细化,融入到各班级的区域中,在家乡传统文化的熏陶下,在不断的感受、实践中,幼儿学习的主动性加强了,能主动查询资料,收集材料,开展活动。如:大三班开展“漆线雕”活动,幼儿主动与家乡收集各种漆线雕的资料,在展示区向大家介绍漆线雕的知识,收集各种瓶子、罐子、纸板,毛线,在制作区进行设计图案及制作。大一、大二班开展“闽南古厝”活动,孩子们与家长一起参观各种古厝,了解闽南古厝的特色,收集各种材料进行古厝砖瓦的设计、山墙设计……跟他们班的孩子聊起古厝,个个讲得头头是道,兴趣盎然。

随着课题的开展,幼儿也越来越喜欢这些融入闽南文化的区域活动,对自己学会的这些闽南文化知识和技能感到自豪。家长开放日活动,各班开设区域向家长展示并介绍自己的活动,中二班的心心说:“我会唱闽南童谣,我要为大家表演《天黑黑》。”她化好妆,与同伴在共同搭建的“闽南剧院”中为大家演出,恢谐的表演把“老婆婆与老公公”争吵的情境表演得淋漓尽致,大家为她精彩的表演热烈鼓掌。中四班的小朋友展示着制作“元宵圆”的本领,孩子们用工具捣碎花生、糍麻制作元宵圆馅,用糯米粉滚汤圆,孩子们熟练的动作引得家长的一致夸奖。中三班孩子开展“古早味美食”活动,孩子们扮演厨师、服务员、收银员角色,招呼客人来“古早味美食”品尝闽南小吃:“快来买呀,香喷喷的油炸酥真好吃了。” “大家来买满煎糕,没吃满煎糕就等于没来泉州哦。”……在一次谈话活动“我厝趣事”中,孩子们表达了自己对“闽南人家生活的喜爱。他们说:“我喜欢看戏,舞台上演员穿着戏服在表演,旁边有一些人在打击乐器,那个小姐很漂亮,有个老爷动作很滑稽,胡子还会一直动,以后我也想学习演戏。”“我在西街看到做妆糕人,有许多美丽的颜色,还有香味,可以做出我喜欢的小兔子,小公主,那个妆糕人叔叔手很巧,我们叫他做什么他都可以做出来,在幼儿园我也要学做妆糕人,送给小朋友。”……融入园本课程内容的区域活动的开展,使孩子对家乡的热爱和对闽南的文化认同感明显提升。

2.传承闽南文化

传统文化的传承首先应该从幼儿园阶段的启蒙教育开始。学园用心建构闽南文化园本课程,巧妙地将闽南文化与区域活动相互融合,更是精心创设闽南文化教育环境,同时还会经常邀请闽南文化传承人走入校园,带着孩子们走进社区感受本土文化,培养他们对本土文化的认同和喜爱。我们带领幼儿游玩了开元寺苏庭玉故居等景点。孩子们一边走一边看,对闽南独有的建筑风格产生了兴趣。“看,这里的窗户、阳台都雕刻着花。” “东西塔都是用石头搭建而成的。” “你看,房子的屋顶都是翘翘的。” “古大厝墙体的出砖入石真好看,别的地方都没有。”通过实践,观察,孩子们亲身感受到了泉州的建筑风格深厚的文化沉积。 
在学园向市级开放活动中,学园向大家展示具有特色的“区域活动”:大三班的《老手艺》大一班的《西街建筑》大二和大四的《海丝贸易》等。孩子们积极参与我们特色的闽南区域活动,展现了区域活动所获得的知识技能经验。剪瓷雕是一种较难掌握的老手艺,可我们的孩子已能用剪、磨的技能制作瓷片,并用这些五彩的瓷片制作龙柱雕,鱼雕,制作的形态稚拙可爱,栩栩如生;《歌吹漫步》里,孩子们向客人们展示了拍胸舞、舞龙、火鼎公婆、骑驴探亲等富有闽南特色的民俗表演;《西街贸易》更是一片繁荣景象,孩子自主扮演各国商人,用各种材料制作商品,并进行货物买卖,体验着泉州独具特色的“海丝”文化。融入闽南课程的特色区域活动,在与环境和材料的不断互动中,让孩子们体验到了操作的成功与快乐,他们乐于探索和学习这些闽南文化的秘密,能克服困难,在问题的解决中不断地学习传承这闽南文化,观摩学习的老师对孩子们的表现以予很高的评价。

总之, 通过“区域活动中融入闽南文化课程建构的研究”我们惊喜地看到每一个老师、每一位孩子所发生的可喜变化:老师们从教育观念到教学行为都有了极大的转变,理论与实践水平也都有了长足的进步幼儿的主体性发展、情感水平以及知识、技能上都有了极大的提高。我将继续以该课题研究为切点,不断深入观察评价老师及幼儿在融入闽南文化课程的区域活动的表现以此提高保教质量、落实教师的专业成长幼儿的充分发展。