当前位置:首页 >> 保教平台 >> 区域风采区域风采

区域活动中幼儿自主游戏的支持性策略
发布时间:2022-2-25 10:25:57   浏览数:108   发布人:总管理员


  林玲玲

【内容摘要】区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式,是根据幼儿的发展需求,通过积极探索,获得相应的认知经验的活动。在区域活动中,我运用环境创设、材料投放、组织指导等策略来支持幼儿的游戏活动,通过对幼儿游戏行为的观察、分析和指导来助推幼儿的学习和发展。让幼儿在自主选择,自主建构、自主探索的过程中不断发现问题、解决问题,提高幼儿游戏的自主性。

【关键词】区域活动  自主游戏  支持性策略

3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具,支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”而幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动,是一种以幼儿为主体,以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主操作、自由交往、发挥想象、创造潜能,得到全面的发展。

一、时空策略

《纲要》中指出:“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”现今的幼儿教育已经走向了开放的教育,材料、空间、时间、幼儿的培养、整合教育的出现,都提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习,所以区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,并获得教师及孩子们的喜爱。

1.时间策略

充足的区域活动时间是幼儿能否充分自主探究的保证。首先,延长幼儿区域游戏时间由原来的四十五分钟增加到一个小时,让幼儿游戏时间得到保证,可以按自己的意愿进行充分的游戏。其次,区域游戏次数由原来一周三次增加到每天一次,确保幼儿有效参与区域活动,让幼儿在充足的区域时间中尽情地探索与发现,在灵活的区域活动时间中自主发展,从而培养幼儿的各方面能力。

2.空间策略

打开班界开展区域活动为幼儿合作性、创造性行为的产生提供了更多的可能性。与本班的区域游戏开展相比,打开班界进行游戏最大的特点在于游戏空间、游戏时间段、游戏材料的共享,为幼儿在区域活动中自主选择提供了更广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、优势区域、发展类型等进行自主选择。区域活动最重要的是创造能鼓励幼儿自主选择、操作、探索的环境,激发幼儿参与活动的主动性和积极性,提高幼儿在游戏中的自主性。同时这些区域资源的共享也可以促进幼儿社会性的交往,让幼儿在共享中快乐互动。

二、材料策略

1.支持幼儿自主参与材料收集

什么样的区域活动材料是幼儿感兴趣的呢?如何提供丰富的材料呢?活动材料准备中幼儿参与的越多,活动时幼儿的兴趣也就越高。让幼儿主动参与游戏材料的收集,这既是游戏的准备,也是游戏的前展性活动。尤其是让幼儿参与到游戏材料的选择和发现,也是幼儿的一种重要学习和游戏的活动,它对幼儿的发展具有重要的意义。

活动前材料的收集与整理。在游戏前先与幼儿讨论近期的建构内容,这些建筑物有什么特点?你在生活中见过什么材料和这些建筑物比较相似?如:在了解西街骑楼时幼儿发现前店后房的格局,店前面的前庭打通,只有两根柱子支撑,上面二楼、三楼都是整片的房子。在讨论过程中幼儿想到了家里的奶粉罐、PC管都可以当柱子;纸箱可以当西街骑楼的主体。所以我们在区域中设置了一个“百宝收集箱”,让幼儿将从家里收集来的各种废旧材料放在里面,当收集到一定数量时再将相同的物品整理成筐。

因此,要让幼儿成为游戏材料的收集者,应该让幼儿知道在游戏活动中需要的或缺少的是什么样的游戏材料,这样才能提高幼儿游戏材料收集的目的性。

2.投放合适材料支持幼儿活动

区域活动材料的投放应该是丰富多彩的,材料自身应富含着多种教育因素,根据幼儿兴趣和需求投放材料,一物多玩,活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量,如建构区纸箱的投放可以是大小不同、颜色不同,但数量应充足,以保证幼儿通过对材料的充分操作,提高动手能力、思维能力方面的发展。

然而,丰富的材料并不等于越多越好,由于幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心,玩得花眼,一会儿玩这个,一会儿玩那个,只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物,不能专一地进行活动,显然这与我们投放材料的初衷是相反的。因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,材料与幼儿需求的关系,做到有的放矢。

3.适时调整材料支持幼儿活动 
材料是游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,有了材料,才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作,教师要在幼儿游戏中,认真进行观察和指导,并随游戏情节的发展适时增加和调整材料投放,以保证幼儿长时间的游戏兴趣。

在建构区中,幼儿已经能熟练地运用某种材料建构出某些物体的主要特征,游戏的目的性也逐渐增强了,同时也会出现幼儿经常重复搭建的现象,这时就需要教师对材料进行添加或调整。如:在建构主题“文庙”中,幼儿搭建石桥和池子时,我发现幼儿搭建的围墙使用了过多种的材料进行围合缺少美感,建构的内容单一没有创新。于是我适当地减少了建构围墙材料的种类,同时增加了各种各样的花灯、小船、树木、PC管等辅助材料。利用这些游戏的材料,幼儿将“文庙”装饰成春节晚会会场,布置元宵花灯场景等等。幼儿在游戏搭建的过程中就很自然地发展了游戏主题的情节了,丰富游戏场景。若随着游戏的发展和需要,幼儿因游戏材料的缺乏,而不能将游戏活动深入进行下去。这时我会和幼儿共同商量、研究可以做些什么或需要做什么,然后再一起制作。注入了孩子们自己的想法的材料,更能引起他们的注意,也能更好的发挥区域活动的自主性。如:在建构“闽南古厝”时,幼儿用花片来拼插燕尾脊屋顶,但拼插时间过长,又不牢固容易损坏,没游戏几次幼儿就失去了兴趣。经过讨论幼儿觉得燕尾脊屋顶可以先用废旧材料制作,在游戏时再将自制的屋顶和纸箱、积塑等材料进行组合搭建,这样造型会更形象又不易损坏。

三、组织策略

《指南》中明确指出“幼儿教师应当尊重幼儿自发的表现和创造,并给予适当的指导”,教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。在区域游戏中,教师应观察和分析在先,介入和指导在后,因为游戏是幼儿自主的游戏。

1.善于观察

《指南》指出:“教师要做幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者。”教师要有一双善于观察和发现的眼睛,观察幼儿的兴趣点、幼儿游戏情况、社会交往水平、认知发展水平、遵守规则情况等。

在一次区域活动“西街旅行社”中,孩子们发现西街有古厝茶馆,对茶馆表示了极大的兴趣,他们提出 “茶馆是干什么的?”“茶馆里有什么茶?”“怎么泡茶呀?”……于是孩子们提出了“开设茶馆”的意愿。因此,我们根据幼儿的兴趣点与幼儿共同讨论开设茶馆的活动内容,一起收集了各种茶具、茶叶、制作茶点的材料,创设茶馆的区域环境,满足孩子跃跃欲试的冲动,放手让他们自己动手炒茶、捡茶、泡茶、包装茶、售茶、建构茶馆等。在这些操作活动中孩子们体验到了成功与快乐,提高了动手能力,学会分类整理,懂得乐意与人交往,同时也使孩子进一步感受闽南的饮茶文化,萌发了他们热爱家乡的情感。

通过观察教师才能了解幼儿在区域活动中的表现,才能更好地支持幼儿的学习,激发幼儿参与活动的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性,使幼儿在学习中取得最大的收获。

2.适时介入

虽然教师的引导很重要,但是在开始的时候就介入指导,会一定程度的遏制幼儿的想象力和创造力。所以要给幼儿充裕的操作探索时间,让幼儿在操作探索中体验成功和失败,让幼儿有机会纠正自己的错误,培养幼儿克服困难的坚持性,提高幼儿的探索能力和解决问题的能力。如:在一次游戏中,幼儿选择PC管、泡沫地垫建构“钟楼”,在多次尝试后都没有建成。虽然很想介入到其中,但我还是忍住了,在活动结束前孩子们终于搭建成功,但没一会儿还是倒塌了。活动结束后针对这一情况,我和幼儿共同讨论倒塌的原因,有的幼儿说泡沫地垫太软不能承受上面物体的重量;有的说底部用的PC管大小不一,无法叠高。“那你们可以用什么办法解决这些问题吗?”当我抛出这个问题后,幼儿环顾四周的材料后说:“可以用奶粉罐当柱子,奶粉罐好叠放;蛋糕纸板硬能承受上面物体的重量;可以用长条积木垫在泡沫地垫上就不会太软了……”。

总之,在区域活动区中,教师应随着幼儿发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加调整和更换,秉承着“不愤不悱,不启不发”的原则,让幼儿在自主选择,自主建构、自主探索的过程中不断发现问题、解决问题。