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我的游戏,我做主 ----以区域游戏《西街商铺》为例
发布时间:2021-12-31 15:46:20   浏览数:149   发布人:总管理员


  刘秋敏

【摘要】区域游戏是深受幼儿喜爱的活动之一,也是幼儿园游戏的典型代表,体现了自主、开放的教育理念。在区域游戏中,教师应该改变教育观念,要相信孩子的能力,让孩子们做主选择游戏主题、材料和角色等,让孩子们的游戏自己做主。教师应为每个孩子搭建施展才华的舞台,让他们的潜能尽情的展现出来,得到最大限度的开发。

【关键词】区域游戏 做主

《指南》指出:游戏是幼儿园的基本活动。区域游戏是根据幼儿发展的需要和主题活动目标,创设宽松、适宜的活动环境,幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一,能有效落实《指南》精神。也是幼儿园游戏的典型代表,体现了自主、开放的教育理念。然而,在区域游戏中,教师应该改变教育观念,学会放手,让孩子的游戏孩子自己做主。但孩子们从哪方面做主?怎样做主呢?可以从以下几方面入手:

一、做主选择游戏主题

以往的区域游戏,教师是一个高高在上的指挥者,是幼儿全权的代理者。游戏主题是由教师指定的,幼儿只需要迎合就行了,是服从者,被动地接受和学习。幼儿在这种长期的高压下变得依赖、厌倦,失去自由,有的对区域内容失去兴趣,出现了严重偏区的现象,这样的包办代替不利于幼儿的发展。所以教师必须转变观念,学会放手,让区域游戏成为孩子们的探索天堂,让每次的区域游戏孩子总是开心的、兴奋的。但是如何使区域游戏真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢?首先要从区域游戏的主题选择入手,教师不要把太多自己的主观意愿强加给孩子,而是应该更多地融入孩子们的世界里,听听他们想玩什么,让他们根据自己的兴趣自主选择游戏的主题。如:有一次我们组织孩子秋游,孩子们带着自己的兴趣和梦想游览了西街,他们被西街各种商铺里琳琅满目的商品吸引了,回来后我们组织孩子讨论和交流:“你到西街看到什么?你最喜欢西街的什么地方?”有的说:“我看到西街有很多商铺,我最喜欢里面的食品了。”有的说:“我最喜欢商铺里的乐器。”……孩子的兴趣点都集中在商铺里的商品上。接着他们又自主的讨论着:泽霖说:“我们也来开一家西街商铺吧!这样我们就可以经常玩了。”旁边幼儿听了也纷纷表示赞同。看到孩子们对开商铺这么感兴趣,我就顺应孩子的意愿,同意他们的意见。于是开商铺的游戏主题就确定下来了。如果这一游戏主题是老师强加给幼儿的话,也许我们就不能看到孩子们讨论时那一片积极向上的场面和那副认真的劲了。

 

 

 

 

 

二、做主选择游戏材料

材料投放是区域游戏的物质支柱,是幼儿活动的工具。区域游戏材料的投放是促进幼儿自主性发展的前提。丰富多彩的区域材料不但吸引幼儿的注意力,而且让幼儿有自主选择的余地,为幼儿提供创造和想象的空间,孩子们通过自主选择材料、大胆想象、自由探索,在与材料互动中不断获得各种知识经验。以往区域材料的投放都是经过教师精心策划和准备的,材料高结构化,一种材料往往只有一种玩法,在这种材料高控的情况下,我们常常会发现:有的材料孩子刚开始时很喜欢玩,可是玩一会儿后就不想玩了;有的材料一开始就不受幼儿喜欢。所以我们教师必须慢慢转变观念,从材料提供者角色为材料支持者角色,不要整天为幼儿准备区域材料发愁,而是把这个权利下放给幼儿,支持和放手让幼儿从自己的兴趣角度去做主收集区域材料,教师再适时引导幼儿将收集来的材料加以补充和利用。如:在数学区里的“西街商铺”,老师没有把商铺里的材料直接投放给幼儿,而是先组织幼儿讨论:商铺里想卖些什么商品?需要准备什么材料?孩子们讨论得热火朝天:有的说可以卖玩具;有的说可以卖西街美食;有的说可以卖一些生活用品和学习用品等等。讨论完后他们开始分小组准备不同的材料。在家长的积极配合下,第二天孩子们带来了各种物品,并将这些物品投放在数学区里。望着这琳琅满目的物品,孩子们欣喜若狂地欢呼着:“我们可以开商铺啦!”

可见,区域材料的收集要让孩子做主,让家长和孩子共同参与,材料的收集与取舍要根据主题的需要和孩子的兴趣,教师与幼儿共同讨论,放手让孩子自己来完成。

 

 

 

 

 

 

三、做主选择游戏角色

以往的区域游戏,老师总是放心不下那些能力一般的孩子,总想把他们跟能力强的孩子安排在一起,结果我们常常会发现这么一幕:能力强的孩子会骄傲自大,会使唤别人,而能力一般的孩子总是依耐能力强的孩子,没有自己的主见和想法,这样子不利于幼儿创造力的发展。苏霍姆林斯基说过:人的内心有一种根深蒂固的需求--总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童内心世界中,这种需求更为强烈。他们期望自己获得成功,能体验创造的快乐。所以教师需为幼儿创设这样的条件和机会。虽然幼儿的发展水平是有差异的,但是只要我们老师放手让幼儿做主选择角色,不同能力的幼儿都能在区域中得到学习和发展,都能在区域中绽放自己的风采。如:数学区“西街商铺”活动中,经孩子们商量后需要有:经理、售货员、收银员、保洁员、送货员等角色。可是谁来当这些角色比较合适呢?刚开始大家都抢着当经理,而且谁也不让步,甚至吵起来了。于是我问他们:“你为什么想当经理呢?”文琪说:“经理官比较大,所以我想当。”心怡说:“经理是管人的,只要坐在办公室就好了,什么事都不要做。”于是我组织全班幼儿一起讨论:“经理除了管人外,还可以做些什么事?要怎么样才能做一个合格的经理?”孩子们想了一会儿,纷纷提出自己的见解:有的说经理每天要检查员工是否按时上班,要点上班的人数;有的说经理要教员工怎样做事,怎样摆放商品,很忙的;还有的说经理必须要会数钱,才能帮员工发工资等等。接着我又让大家讨论售货员、收银员、保洁员、送货员需要有哪些本领。孩子们在讨论中明白了各角色的职责,同时也开始喜欢上各种角色了。这时泽霖小朋友提议:“要不我们来开一个招聘会吧,每个人看他想当什么角色,就把自己的本领说出来。”大家商量后觉得这办法好。于是一场轰轰烈烈的招聘会就开始了。泽霖说:“我计算很棒,我会算很多加法算式,我要当收银员。”文琪说:“我的力气大,一次会搬很多商品,我要当送货员。”……

我们一直都在倡导给孩子自由,但我们包办的做法还是太多,总是担心孩子们会解决不了,会受到伤害,就为他们扫清障碍、化解矛盾。殊不知这样做的同时也剥夺了他们前进的机会。从幼儿分配角色这个事件中来看,如果我“及时”介入,要不就是劝说他们不要争抢角色,让有的孩子放弃,要不就引导他们轮流当经理,但他们会心服吗?这样即使他们同意了,可内心还是不舒服的,他们或许心里会想:“凭什么我要让他们,而不是他们谦让我呢?”这样就看不到孩子自主选择角色时,协商解决问题后的开心。更重要的是孩子失去了交往技能、情感体验的机会,这等于抑制了他们的发展。当然在孩子做主选择角色过程中,教师必须经过严密地思考,把握好放手的时机,张弛有度,这样才能更好地引领孩子的发展。

 

 

 

 

 

 

四、做主拓展游戏内容

区域游戏是幼儿自主、自愿的游戏,真正的游戏只有在教师开始放手以后才会开始。教师应放手让孩子做主拓展游戏内容。观察了解在先,介入指导在后,通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上因势利导,促使游戏主题不断深入拓展,并使幼儿在原有水平上有所提高。可是当教师放手让孩子做主拓展游戏以后,幼儿的游戏水平能不能得到保障,幼儿在游戏中能不能得到比较好的发展?让我们走进数学区“西街商铺”游戏里,看看教师放手后的精彩:

如:一次区域游戏开始时,君宇、文棋等五个孩子都提着篮子,带着钱包准备去商铺里购物。文棋挑苹果、围棋和毛巾三样东西,挑完后她开始在购物清单上记录,并计算出买的东西是12元,最后她来到收银台结帐,这时她发现带的钱不够,因她只带10元。她对收银员说:“就算10元吧,我只有10元行吗?”收银员想了一会儿说:“好吧!你下次还我。”文棋点点头高兴地离开了……

从案例看孩子已经能熟练地掌握买卖的程序,能把数学知识里加法运算较好地运用在游戏中。当遇到困难:买的物品总价与所带的钱不够时,孩子们会通过协商来解决问题。他们想到的办法是:不够的钱先欠着,下次再还。可见孩子们的协商和解决问题的能力值得点赞。

活动时我将刚才发生的这一幕拍成视频,活动后我让孩子们观看视频,并谈谈:他们这样解决的办法好不好,除了这种办法还有其它解决的办法吗?孩子们商量后想出很多解决的办法:有的说顾客可以多带点钱去购物;有的说收银时除了付现金外,还可以用微信或支付宝支付。后面这一提议得到很多小朋友的赞同。小朋友提出要增投手机玩具,方便收银时使用。于是孩子纷纷从家里带来了模拟手机或家里坏的手机,有的孩子还请家长帮忙打印了二微码。

第二天区域时,紫萱和静彤两人一个提着篮子,一个背着钱包,一起去商铺购物。选完商品后,她们一起到收银台结账。这时紫萱问:“总共多少钱?”收银员说:“15元,你们付现金还是微信支付。”她们说:“微信支付。”最后静彤通过微信扫描二维码完成了支付活动。临走时静彤问收银员:“你们的商品下回能不能打折呢?等你们打折了我们还会再来买。”听她这么一说,旁边的顾客也赞同了,纷纷提议要打折。

 

 

 

 

 

 

随着现代信息技术的进步,微信和支付宝的功能已经普及到人们的生活当中,大班的孩子接受新信息能力比较强,经了解,班上部分孩子已了解微信和支付宝的功能。为了让更多的孩子学会使用微信和支付宝支付。我们让孩子回家与家长交流和收集这方面的资料,第二天孩子们带着自己调查来的资料,迫不及待地与同伴交流着微信和支付宝支付方法。区域游戏里,孩子还把学到的这一支付方法运用在游戏中。可见只要我们老师放手,孩子的做主潜能是可以发挥的。

游戏后我们发现孩子的兴趣点已经转移到商品的打折问题上,于是我们组织孩子一起讨论:“商铺要怎样打折?”孩子们提议可以搞个专门打折的地方,并取名为折扣区。还有的说可以搞个促销活动,把要促销的商品放在走廊卖,让更多的顾客可以看到;还有的说可以制作促销海报,分促销传单等等,孩子的想像力越来越丰富了,主题的拓展也越来越深入了。

可见,孩子的发展缘于教师敏锐的观察,缘于教师对孩子充满期待的关注与激励。教师在区域游戏中应为孩子提供做主的机会,为每个孩子搭建施展自己才华的舞台,要相信孩子们的能力,让孩子们的游戏自己做主。把他们的潜能尽情的展现出来,得到最大限度的开发。