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闽南建筑雕刻文化背景下 ----融合性区域活动中教师的有效支持
发布时间:2021-11-4 10:25:59   浏览数:206   发布人:总管理员


刘秋敏

【摘要】闽南建筑雕刻它既是一种建筑技术,也是传统文化的体现。我们将闽南建筑雕刻这一传统的手工艺融入幼儿区域游戏中。让幼儿在区域中自主探究闽南建筑雕刻的材料、形式、技法等,传承和弘扬闽南建筑雕刻的精神文化。

【关键词】雕刻文化  融合性  区域活动  支持

闽南建筑雕刻它既是一种建筑技术,也是传统文化的体现,既能满足建筑结构的要求,又具备审美装饰,是集使用与美观于一体的艺术存在。闽南建筑上雕刻的图案有花草,动物等,内容与幼儿日常生活经验相接近。我们将闽南建筑雕刻这一传统的手工艺融入幼儿区域游戏中。让幼儿欣赏闽南建筑雕刻特有的艺术美,挖掘、优选闽南建筑雕刻适合幼儿园区域活动开展的内容。通过区域共融成一个整体性的游戏空间,促使幼儿在融合性的区域活动中获得整体、全面的发展。同时发挥闽南建筑雕刻文化的功能,使本班区域活动开展成为面向幼儿发展和生活的真实的游戏过程。我们通过选择、平衡、优化闽南建筑中传统雕刻---砖雕的手工艺,让孩子在欣赏和探究中了解闽南建筑雕刻的艺术美,并在教师的有效支持下,一起收集、寻找孩子可操作的砖雕材料,同时幼儿在区域探究中教师适时地进行有效的语言指导,让幼儿在区域中自主探究闽南建筑雕刻的材料、形式、技法等,传承和弘扬闽南建筑雕刻的精神文化。幼儿在区域探索中教师主要做以下的支持:

一、环境上的支持

《指南》指出:3-6岁幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期,他们思维活跃,可塑性强,想像力大胆丰富。但孩子的兴趣不是与生俱来的,而是受他所在的环境熏陶,及老师的正确引导而来的。在区域活动中,为了激发幼儿对雕刻活动的兴趣,我们利用各种各样的雕刻图片和工具来创设环境。这对激发幼儿雕刻的兴趣极为重要。如一天钰熙来到美工区里玩。她拿来了一些彩泥,先用红色的彩泥在砖头中间塑造一个花瓶,花瓶里再塑造三朵蓝色的花,这时她拿着作品对我说:“老师,我的砖雕做好了,漂亮吗?”我鼓励她说“真漂亮,但是还可以再漂亮点”听我这么一说她愣住了。好奇地问我:“要怎样装饰会更漂亮”?我指着区域环境里布置的各种砖雕图片对她说:“答案就在我们美工区环境里,你自己去找吧!”听我这么一说,她忙放下手里的材料,去参观区域环境里的砖雕图片。过了一会儿,她开心地说:“老师我明白了,可以用我们数学里学的对称和按规律装饰,要是我能做出这么好看的东西,该有多好!”接着她在作品的的四个角对称装饰的四朵花。后来她再拿来一块砖头,用彩泥在上面塑造了一座房子,屋顶上用红色和蓝色的小圆点有规律地装饰,屋顶两侧分别用红蓝黄绿四条弧线对称装饰着。案例中的钰熙小朋友,当她在砖头上塑造完一瓶花后已经很满意了,对她来说创作已经到了瓶颈了。在老师的启发下,她去参观区域的环境。当她走进这样一个美丽的环境中,注意力一下子就被深深吸引,情不自禁地大叫起来:哇!真好看!有的作品还用我们数学里学的对称和按规律装饰,要是我能做出这么好看的东西,该有多好!” ……新鲜的活动环境,充分调动了幼儿的好奇心和积极性,大大提高了幼儿对雕刻活动的兴趣。

 

 

 

 

 

 

二、材料上的支持

材料是构思、设计得以物化的基础,材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具。艾里克森指出:促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务。而区域活动材料的投放是促进幼儿自主性发展的前提。以往区域材料的投放都是经过教师精心策划和准备的,材料高结构化,一种材料往往只有一种玩法,在这种材料高控的情况下,我们常常会发现:有的材料孩子刚开始时很喜欢玩,可是玩一会儿后就不想玩了,有的材料一开始就不受幼儿喜欢。所以我们教师必须慢慢转变观念,从材料提供者角色为材料支持者角色,不要整天为幼儿准备区域材料发愁,而是把这个权利下放给幼儿,支持和放手让幼儿从自己的兴趣角度去收集区域材料,教师再适时引导幼儿将收集来的材料加以补充和利用。如美工区的雕刻材料,我们支持孩子自己去寻找和收集,让幼儿晚上回家问问爸爸妈妈,或上网去找找有关砖雕的资料,并与家长一起收集。

第二天,孩子们有的带来了砖雕的砖头;有的带来了陶土;还有的带来雕刻的视频。在孩子们的强烈要求下,我让他们观看了小朋友带来的砖雕视频。孩子们看完了视频,了解到砖雕的雕刻过程及材料。这时孩子老师提出要一些厚点的砖头和工具,于是我们发动家长帮忙收集厚砖头,并让孩子讨论用什么工具来雕刻比较好,孩子们有的说可以用剪刀;有的说可以用竹棒;还有的说可以用螺丝刀。于是我们让幼儿再次去收集这些雕刻工具。整个雕刻材料的提供从薄的平砖---厚的砖头----陶土,以及雕刻工具的收集,都是根据游戏内容的需要和孩子的兴趣不断推进的,由教师与幼儿共同讨论后,孩子与家长共同收集来的。结果我们发现孩子对自己收集来的材料非常感兴趣。

 

 

 

 

三、知识经验上的支持

为了丰富幼儿有关雕刻的知识经验,激发幼儿对雕刻的兴趣,我们注意帮助幼儿积累经验,采用实地参观、图片和视频欣赏等形式来培养幼儿的观察能力、分析能力和比较能力,让幼儿积累更多雕刻素材,为学习雕刻提供方便。

1.实地参观:闽南地区的传统建筑雕刻是闽南文化不可或缺的一部分。闽南建筑的屋顶、屋身及基座中的每个建筑构件都有雕刻,是孩子欣赏和学习的活教材。我们带孩子去西街参观古厝,孩子们的眼球都被西街古厝上琳琅满目的雕刻吸引住:只见古厝座座屋脊高翘,雕梁画栋,门前墙砖石浮雕,立体感强。窗梭镌花刻鸟,装饰巧妙华丽。随处可见的木雕、泥塑、砖雕及石雕,工艺精美,多数采用透、浮、平雕等手法。雕琢内容丰富多彩:有禽兽、花鸟、鱼虫、山水人物等。孩子们不由自主的赞叹道:这窗户上的图案好美啊!有的问:“这些图案是怎样画上去的呢?”有的问:“用什么材料做出来的呢?”

2.图片和视频欣赏:我们让幼儿观看雕刻大师在雕刻的视频,孩子们看后了解到建筑中所涉及的雕刻材料、形式、技法。为了达到深入浅出、通俗易懂的效果,我们通过大量的实物图片,全方位展示了雕刻构件,并通过这些雕刻构件的造型、意境、环境,来引导幼儿实现多维度欣赏,进而追思和感悟其中的文化精神,最终实现较好的审美体验。

 

 

 

 

 


四、语言上的支持

区域活动是幼儿自主、自愿的游戏,真正的游戏只有在教师开始放手以后才会开始。我采用了解在先,介入指导在后,通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断。在此基础上用各种支持性的语言,因势利导,促使游戏主题不断深入拓展,并使幼儿在原有水平上有所提高。在幼儿游戏中,我针对不同能力水平的孩子采用不同的语言进行支持引导:对能力强的孩子采用的是启发式语言指导。如钰熙小朋友,当她拿着满意的作品对我说:“老师,我的砖雕做好了,漂亮吗?”我用启发式语言对她说“真漂亮,但是还可以再漂亮点”当她问我:“要怎样装饰会更漂亮”?我没有直接告诉她答案,而是指着区域环境里布置的各种砖雕图片对她说:“答案就在我们美工区环境里,你自己去找吧!”;又如一次群俊小朋友,当他在砖头上戳不出图案而急得直冒汗,向我求救时,我鼓励他说:“你用力试试”。他继续用力地戳,一会儿,砖头上有一条横线了,他开始尝到一点成功的喜悦。可过了一会儿他却因太辛苦了,想要放弃。我用激励性的语言对他说:“你想不想挑战自己?加油吧!你会成功的”为了让他更有信心,我向他支招:“你可以改变一下螺丝刀刀口的方向试试。”而对于能力差的孩子我采用的是鼓励式的语言指导,如一天译坤小朋友在美工区玩时,他先用陶土搓了五条长条,接着放在砖头上,一会儿摆弄着,一会儿看了又看,又接着摆弄着。我意识到他还没想好怎样装饰,于是用鼓励性的语言对他说:“你可以看看别人是怎样做的,也许就知道自己想要做什么了?”“好的”他看了看旁边幼儿的作品后,高兴地对我说:“老师,我也想做花”。我笑着对他点点头。于是他用搓好的那些长条通过切、压扁等办法塑造了一瓶花。最后孩子们都在雕刻过程中获得成功,从而体验雕刻的乐趣,对雕刻也充满了自信,渐渐地,孩子们在雕刻方面获得不同层次的发展。

 

 

 

 

 

 


可见,孩子的发展缘于教师敏锐的观察,缘于教师对孩子充满期待的关注与激励,缘于教师有效的支持。教师在幼儿区域活动中应学会大胆放手,要相信幼儿的能力。支持是一种神奇的力量,也是一种动力。老师的支持可以增强孩子的自信心,是他们敢于、乐于说出自己的想法,并积极主动地实施。因此,教师要相信孩子的能力,大胆地学会放手,在孩子需要帮助时给与适时的支持,为每个孩子搭建施展自己才华的舞台,让他们的潜能尽情的展现出来,得到最大限度的开发。

 

发表于20194月 《新课程》CN 14-1324/G4