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区域风采——《闽南手工艺》区域活动——“刺绣”案例诊断分析
发布时间:2021-10-26 16:23:34   浏览数:230   发布人:总管理员


泉州市第一幼儿园  廖婉瑜

《指南》指出:幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件,注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣,调动幼儿学习的积极性和主动性,鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。

教师们在活动中越来越意识到应该重视幼儿的自主探索与学习。但旧的观念还在影响着教师的教育行为,体现在活动中则表现为教师努力改变的是那种形式上的主观操控,实质上并没有跳出以教师为主,以教为主的控制指导的教学模式。幼儿的自主性学习和探索没有得到很好的支持。本文以区域主题《闽南手工艺》中的表现性区域活动——“刺绣”为例,进行诊断分析,分享我们组织区域活动的一些经验。

一、区域活动案例

(一)活动目标

1刺绣活动感兴趣,初步掌握针的使用方法

2能够大胆地尝试用针、线进行刺绣活动。

(二)活动准备

材料准备:针、线、绣花套、画有直线和曲线和各种简单图案的布块、剪刀。

(三)活动过程

教师在动手区为幼儿提供了刺绣的工具和材料,有针、线、绣花套、画有直线和曲线和各种简单图案的布块等。活动前,教师向幼儿简单示范了给针穿线的方法,并提出了活动的要求:沿着布块上画的直线和曲线或图案轮廓进行刺绣;使用针线、剪刀要注意安全。

彤彤来到动手区,看到各种材料,从中挑了一块画着小鱼的布,高兴地说:“我要绣这条小鱼。”接着,拿了针开始穿线准备刺绣。彤彤把布套在绣花套上,一手拿着绣花套,一手拿着针开始刺绣。绣了一会儿,彤彤停了下来,看着教师,说:“我不会绣,小鱼都歪了。”教师拿出了另一块画直线的布,说:“你绣这个吧。”彤彤看了一眼教师手里的布,说:“好吧。”

祺祺来到动手区,他看了一眼彤彤,说:“你绣的什么呀?一点都不直。”说完去框里挑布,挑来挑去,也没挑出一块。然后,他对教师说:“我想自己画个图案,再绣。”教师回答:“你好好看看,框里有好多呢。你挑一块去绣吧。”祺祺听后,继续去挑,最后挑了一块房子图案的布。绣着绣着,祺祺手上的布越来越松,塌了下去。祺祺就停下来,直接把布拉出来。

彤彤拿着她绣好的作品,到处给小伙伴欣赏,最后走到教师面前,说:“我把直线绣好了。我可以拿些贴纸,在旁边装饰吗?”教师回答:“今天,我们主要是刺绣,你先把这些图案绣好吧。”

二、案例诊断分析

1.教师在预设活动时材料的提供比较高结构,限制了幼儿的自主探索操作。

首先,从案例中我们发现,教师在活动区中提供的材料有比较明显的指向性和规定性。如:提供画有直线和曲线和各种简单图案的布块;在活动前又对幼儿提出了沿着布块上画的直线和曲线或图案轮廓进行刺绣的要求。这样,在很大程度上限制了幼儿活动中的自主学习,忽视了幼儿作为活动的“主人”,在活动中的主体地位。当幼儿向教师提出操作的疑问时,也没有引起教师对于所提供的材料的反思,而是一味地要求幼儿在教师既定的材料里继续活动。

教师在区域活动材料投放前应该考虑材料的适宜性、开放性、低结构化等方面,给幼儿充分的自由操作、自主探索的空间,真正地体现幼儿的自主学习。

2.幼儿在活动中表现出的自主性操作和探索,没的得到教师的鼓励和肯定。

其次,在活动中,一开始幼儿对于提供的材料还有些兴趣。但是随着活动的进行,幼儿逐渐地对材料失去兴趣。于是,幼儿主动地提出:想自己画个图案,再绣;拿些贴纸,在旁边装饰。这些幼儿在活动中引发出来的想法,却没有得到教师的鼓励和肯定。教师仍然按照自己原来的预设来指导幼儿。

在整个活动中,教师一直担心预设的目标没有完成,从而忽视了幼儿在活动中引发的兴趣点和自主学习与探索的愿望。因此,到最后幼儿活动的兴趣渐渐消失。

三、区域活动方案修订

教师在《指南》背景的指导下,应该更加注重幼儿在活动中的自主探究与自由操作,及时捕捉幼儿活动的兴趣点和不同想法,支持其进行探索和实践,从而获得更多有益的发展经验。

(一)材料调整:粗针、彩色毛线、厚纸板、勾线笔、彩色纸、竹编网、剪刀、固体胶

(二)玩法调整

玩法1:竹网刺绣

菁菁用竹编网做底版,选了黄色的毛线,利用竹编网的网眼进行刺绣,黄色的毛线绣好后,又换了蓝色的进行颜色搭配。

 

 

 

 

 

 

 

 


玩法2:窗花刺绣

彤彤用彩色纸剪出窗花,贴在厚纸板上,再用粗针穿上毛线,在厚纸板在边缘用绕线的方法绣出了花边。

 

 

 

 

 

 

玩法3:画版刺绣

祺祺厚纸板上用勾线笔画出自己喜欢的图案,再用粗针穿上毛线,在厚纸板上绣出自己画的图案。

 

 

 


 

 

 

 

 

从这些方案修订后的新的玩法中,可以看出,教师对投放的材料进行了调整:从幼儿的兴趣出发,增添了勾线笔,让幼儿能自己画图案;提供了彩色纸,满足幼儿装饰的需要;刺绣底版换成厚纸板和竹编网这类较硬的材料,同时改用缝毛线的粗针,避免幼儿在刺绣时布太软而滑落,相对的使用粗针也比较安全。

在活动中,教师根据幼儿的需要给予了物质上的支持,为幼儿创设了宽松自由的活动氛围。幼儿在活动的过程中自发自主地与材料进行互动,对于“刺绣”产生了更多不同的想法和创意。如:平针绣小草、回针绣花梗、打结绣花芯、绕线绣花边等,教师不再拘泥于预设的目标,而是顺应幼儿的活动,予以幼儿肯定和支持。