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数学区指导策略的应用探索
发布时间:2019-12-11 9:18:14   浏览数:265   发布人:总管理员


  王茹燕

区域活动的组织、指导对教师来说是一个新的挑战。现在我们的老师在指导区域活动时重在幼儿自主分组探索,幼儿自主操作活动,教师的指导常处于一种放任状态,这种组织形式没有侧重点,对知识的建构,幼儿思维的梳理、拓展都未起到教师引领的作用。因此,我们尝试把握幼儿活动时的需要,探索在数学区中如何灵活应用各种指导策略,使区域中体现幼儿主体性、自主探索的同时,能体现教师的“导”,促进幼儿在区域中获得更全面的发展。

一、“游戏情境 指导策略

在区域活动的组织过程中,我们通过创设游戏化、情景化的区域环境,生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要,因势利导。这样会吸引幼儿的注意力;可以使被动学习转化为主动学习更易于激发幼儿积极探索和参与活动的兴趣和愿望,对幼儿具有很强的吸引力。

我们将数学区创设成各种游戏情境,如小班数学区里创设“树树宝宝的家”,在墙面上布置树妈妈的图片及可爱的树叶娃娃的形象,提供各种树叶,引导幼儿玩树叶找朋友、树叶回家等游戏。我们发现幼儿很喜欢这个区域,阳阳和可可小朋友一进区,就拿出树叶,高兴地说:“我们要帮树叶娃娃找朋友”。和熠小朋友观察各种树叶的形状,将这些树叶贴在相应树叶娃娃的身边。边贴边说:“这些是掌状树叶娃娃的朋友,这是卵形树叶娃娃的朋友。全部贴完后,他又将这些树叶取下,然后又根据树叶的色彩将这些树叶送到相应的树妈妈的家。在这样的环境中,教师以生动形象的、富有趣味的游戏化语言去吸引幼儿参与游戏,指导幼儿操作,提高幼儿操作的兴趣。如师以“树叶娃娃爱游戏”启发幼儿思考可以用这些不同形状、颜色的叶子还可以玩什么,进一步拓展幼儿的操作思路,幼儿想出各种玩法:“树叶装饰衣服”“叶子排队”等。游戏情境策略的应用把幼儿带到特定的活动环境中,让幼儿入境动情、明理知味,使幼儿产生优势兴奋中心,从而获得最佳的有意注意,引导幼儿将兴趣指向学习内容,调动学习、锻炼的积极性,自然地学习各种技能,以提高区域活动的质量与效果。

 二、“交流讨论“的指导策略

幼儿个体的学习不是孤立存在的,而是置身于群体互动的社会情境之中。幼儿认知的发展也深受成人同伴的影响,其中教师的适时介入是非常重要的。建构主义学习理论提出理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分,交流讨论是活动的精华部分,一个活动成功与否,能否有效,提炼归纳环节至关重要。

在数学区域活动中,我们常采用交流讨论的指导方法,通过同伴间的讨论、开拓幼儿的思维,促进幼儿互相协商,互为补充,提高探索活动的水平。

在区域活动中,我们发现幼儿在操作中出现对知识有不同的认识,教师不能简单地对其进行肯定或否定,可以采用交流讨论指导方法,引导幼儿对存在问题进行充分的讨论与交流,得出结论,这能帮助幼儿更好地理解知识,分享彼此之间的经验,获得更多的经验。例如在区域中,我们提供了各种测量工具,引导幼儿应用各种工具进行测量活动。这天财斌、鸿哲、刘烁、心妍进入数学区,他们选择了不同的工具测量着桌子、玩具柜、门、窗的长度,在他们测量的时候,我发现财斌在测量柜子时,发现量8次不够,而量7次又多了一些,他在记录柜子长度时写了个“8”,而刘烁测量柜子里也出现这个情况,刘烁在记录柜子长度时写了个“7”,鸿哲用笔量柜子是9个多一点,他在记录柜子长度时写了个“9”,而心妍用木棒测量柜子结果是4个多一点,她在记录柜子长度时写了个“4”……幼儿在测量物体长度时,对“不够的长度的数量记录”这个问题不统一,财斌把不够的部分也算在内,而心妍、刘烁、鸿哲则不计算这部分的数量,究竟该怎么做记录呢?这时,教师不要忙着给他们答案,而是在幼儿完成测量任务后,请他们交流自己测量的结果,介绍自己的记录方法,并提出问题 “那7个多一点该怎么记录,要记录7,还是记录8,或者有其它办法?”让他们进行讨论,发表自己的看法。在讨论环节中,孩子们开动脑筋,并说出自己对这个问题的看法:刘烁说“不够了不能记”财斌说“如果超过很多,就可以算。”心妍说:“我们可以在7的后面写个加号,表示比7还多一点。”财斌说:“也可以在7后面点一点,表示7次多。”。最后,他们 一致确定将多出来的部分不能算数量,可以用“+”表示。从这个案例中,我们可以看出在区域活动中,对数学操作中的难点和幼儿操作中出现的问题时, “交流讨论”指导方法的应用能处理好教师“教”与幼儿“学生”的关系,孩子们在交流和讨论过程中,思维处于积极状态,他们充分思考,互相启发,并品尝成功的喜悦。运用同伴间的交流讨论,充分发散了孩子的思维;让幼儿得到更多的经验,获得有益的启发,从而不断完善自己的知识。

三、“问题引领”指导策略

 “问题引领法”这个指导策略,以问题为中心,置幼儿于一定的问题情景之中,老师根据教学目的提出一些关键性问题,并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开,引导幼儿一步步观察、思考,逐步提高幼儿的观察意识和思考习惯,从中培养幼儿思维能力和解决问题的能力。

区域活动中环境的创设,材料的科学和丰富只是给活动提供一个良好的氛围和前提条件,而幼儿的探索性思维还是要依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路。于是我们在区域活动应用了“问题引领”的指导策略,努力营造一种“问题情景”,让幼儿循着问题有目的进行探索实践。如在小班数学区域活动铺路”中,思莹将圆形的卡片放在一起,排成一排,说:“我用圆形宝宝排好小路。”发现思莹只用一种图形进行铺路,我问她:“除了有圆形宝宝,还有什么形状的宝宝?”。思莹观察一下说:“有三角形、长方形、正方形”。于是我再次提出问题:“那你能将圆形宝宝和三角形宝宝按规律铺成一条小路吗?”思莹说:“好”思莹按一个圆形一个三角形有规律对排成一排,思莹根据问题按颜色完成了二次排序后,我又提出一个问题:“这条漂亮的小路,能不能让它既有形状的规律,又有颜色的规律?”于是孩子们又进行第三次排序。思莹这下想了想,她挑红色三角形和绿色的圆形有规律地排成一排。在这次区域指导过程中,教师在设计提问时具有一定的逻辑性,涉及的问题富有层次性,由浅入深,层层铺垫,通过一步一步阶梯式的提问,引导幼儿近一步地思考和理解。而且,提问是在幼儿充分观察画面的前提下展开。通过这种层层的设疑提问,使幼儿的每次操作都有不同层次的目标,引发幼儿不断地尝试探索,体验多种排序方法的成功与乐趣。这样不但满足了幼儿的需要,而且使幼儿在原有的基础上有所提高,学习的主动性得到充分体现。

总之,在区域活动中“游戏情境”“交流讨论”“问题引领”指导策略的应用,让幼儿在游戏中感知发现、动手操作,拓展幼儿的思维、开拓活动空间,解放孩子,满足幼儿需求,让孩子们在玩中求发展,充分发挥区域活动的教育价值,促进幼儿更全面的学习和发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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