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浅谈自主性区域活动中教师角色的转变 * ----以《亲亲泥土》为例
发布时间:2019-10-21 9:26:12   浏览数:47   发布人:总管理员


刘秋敏 * *

(福建省泉州市第一幼儿园   362000)

〔摘要〕  自主性区域活动是幼儿按自己的意愿自主探索的活动。要使幼儿在区域活动中得到真正的自主,教师就必须不断转变自己的观念,按照《指南》精神,对自身在区域中的角色定位进行调整,变主动为被动,成为幼儿学习的支持者、观察者和倾听者。

〔关键词〕   自主性   区域活动 角色   转变

 

《指南》在说明中提到,幼儿的学习是以直接经验为基础的,幼儿教师可创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。《纲要》中也提出:“幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为探索的对象。”幼儿由于年龄小,对于世界的探索更应是从他们身边所感兴趣的事物开始的。而自主性区域活动是幼儿按自己的意愿自主探索的活动,它以自己特有的功能深受幼儿的喜欢,因为在游戏中幼儿是无忧无虑的。它与《指南》、《纲要》所倡导的精神不谋而合。但如何使自主性区域活动对幼儿学习真正起到支持作用,这就需要教师不断转变自己的观念,变区域活动提供者、指挥者、设计者的角色为支持者、观察者、倾听者的角色。现以动手区的“亲亲泥土”为例,谈谈我在《指南》、《纲要》精神引领下,对教师角色转变的几点看法:

一、变提供者角色为支持者角色

艾里克森指出:“促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务,而区域活动材料的投放是促进幼儿自主性发展的前提。以往区域材料的投放都是经过教师精心策划和准备的,材料高结构化,一种材料往往只有一种玩法。在这种材料高控的情况下,我们常常会发现:有的材料孩子刚开始时很喜欢玩,可是玩一会儿后就不想玩了,有的材料一开始就不受幼儿喜欢。而自主性区域活动就要求我们教师慢慢转变观念,从材料提供者角色为材料支持者角色。教师不要整天为幼儿准备区域材料发愁,而是把这个权利下放给幼儿,支持幼儿从自己的兴趣角度去收集区域材料,教师再将幼儿收集来的材料加以补充和利用。如一次,心怡小朋友从老家带来了一块红泥土,她兴奋地告诉小朋友说:“这种红泥土是很神奇的,它的颜色红红的,很漂亮,妈妈教我加一些水搅拌就变成粘粘的了,像橡皮泥一样可以捏东西。”围观的小朋友越来越多了,也七嘴八舌地讨论起红泥土来:有的说红泥土是盖房子用的,有的说从电视看到红泥土可以做成砖头•••••• 孩子们非常兴奋。于是,我让心怡妈妈给我们带来几袋的红泥土,把它投放在动手区,并组织幼儿讨论:“红泥土可以怎样玩?玩的时候要注意一些什么事项?”讨论后,多数孩子建议用来做砖头,并相应讨论出一些做砖头的材料:1、需要有印模、铲子、水瓶等辅助材料;2、需要有围兜、手套、水鞋等卫生材料。讨论完,他们把这些材料画出来,并分头开始准备。从材料的准备过程中看,老师始终把主动权交给孩子,不阻碍孩子的想法,支持孩子自己收集各种材料。材料收集的整个过程都是孩子自主和自发的,不但材料收集很快,而且孩子对自己收集的材料非常感兴趣。这种办法不但解放了教师的手,而且锻炼了幼儿的团结和沟通能力。正符合我们《指南》所提出的:“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做,即使做得不够好,也应鼓励并给予一定的指导,让他在做事中树立自尊和自信。”

二、变指挥者角色为观察者角色

以往的区域活动,教师是一个高高在上的指挥者,是幼儿全权的代理者,从区域的划分、材料的玩法、各区人数的控制、有的甚至连玩伴都是教师指定的。幼儿只需要迎合就行了,是服从者,被动地接受和学习。幼儿在这种长期的高压下变得依赖、厌倦,失去自由。有的对个别区域就失去兴趣,出现了严重偏区的现象,这样不利于幼儿的发展。但是自主性区域活动内容和材料是灵活的,不是一成不变的,而是随着幼儿的兴趣进行适当地调整。这就要求教师要从指挥者角色转为观察者角色。

蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述:唯有通过观察、分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。我认为,教师在幼儿区域活动中,应该是一个积极的观察者,才能了解幼儿在区域中活动的情况。

首先,观察幼儿对环境的利用和材料的使用情况。

区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿,在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往,充分调动其活动的积极主动性,这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。但区域中的环境和材料并不是都能满足幼儿的兴趣和需要,需要教师细心观察,发现问题后再给予支持和引导,从而让幼儿更好地与材料互动。如在《亲亲泥土》区域中,刚开始我们为幼儿提供了红土、正方形和长方形的印模、塑料铲子、塑料桶等材料,我观察到:多数幼儿提着桶和铲子来到红土堆旁,用铲子将红土铲在桶里,接下来幼儿分别用塑料桶和药瓶子从水缸里打水,倒到盛有红土的桶里,并用塑料铲子搅拌。活动中我观察到:用桶装水的幼儿他们搅拌的红土都较湿,由于水分太多了,印出来的砖都不成形,泥土会随着印模的缝隙流出来,而用药瓶子装水的幼儿则由于水倒得较少,红泥土过于粘,要印砖时比较困难,红泥巴倒不出来。观察到这一现象后,我让幼儿一起观察他们所使用的工具有什么不同?并讨论:“为什么有的小朋友搅拌后的红泥巴比较湿,有的比较干?要怎么做才能让红泥巴的水分刚刚好呢?”幼儿通过观察、比较,及老师的语言支持引导下,终于发现了问题,并老师提出以下要求:1、需要一些矿泉水瓶,因为矿泉水瓶比塑料桶小,但比药瓶大,瓶口比较小,比较好控制水量。2、塑料铲子又小又软,不好搅拌,需要提供比较硬的铲子;3、水盛在水缸里不好,不方便盛水,人太多了,要等待,由于太挤了,有时碰到小朋友还会把水撒到衣服上。为了支持幼儿的活动,我对材料做了调整:1、提供矿泉水瓶、饮料瓶、小水壶等让幼儿盛水;2、将塑料铲子换成铁铲子和竹棍、木棍;3、把水缸拿走,而在旁边安装了一排水管和水龙头,方便幼儿自由取水。调整后幼儿的活动就比较顺利了,孩子们的脸上个个露出了成功的笑容。

其次,观察幼儿自主选择场地和玩伴情况。

在区域活动中,我们常常会发现:由于幼儿兴趣或材料投放等原因,有的区域幼儿光顾的少,而有的区域幼儿人数常常是爆满。以前为了控制幼儿的入区人数,很多老师会采用入区规则来控制幼儿人数,超过该区域的人数幼儿就不能来玩。这种做法也许能暂时缓解入区人数的问题,但这样做就使幼儿失去了自主,幼儿的情绪会受到严重的重创,不利于幼儿的发展。而自主性的区域活动应该是幼儿按自己的意愿自主选择场地和玩伴。如在《亲亲泥土》区域中,刚开始我们准备设在班级走廊里,但第一次活动后,我们观察到这里玩的幼儿很多,窄小的走廊根本承载不了那么多幼儿的参与,而且卫生条件不好保证,于是我们将该活动设在操场上,活动场地大了,能容纳的幼儿较多,让更多的幼儿到该区玩。同时我们让幼儿自选同伴玩,不过多干预。让幼儿真正成为区域活动的主人。

三、变玩法设计者角色为玩法倾听者角色

以往的区域活动,教师更多是一个设计者,这里的设计者专指对区域内容、材料玩法的思考设计,以前教师对区域投放的材料多数是有固定玩法的高结构化材料,教师对每一材料的玩法也是事先预设好的,活动前,很多教师还生怕幼儿学不会,除了介绍区域材料外,往往又要把材料的玩法示范讲解给幼儿看,教师都是采用正面直接的指导,幼儿遇到困难时也是直接告之解决问题的办法。幼儿在区域活动中只是被动地模仿和接受教师给予的知识。这种行为跟传统的集中活动没有什么两样,幼儿对活动内容不会感兴趣,即使感兴趣的活动内容,也不会坚持很久,压制了幼儿想象和创造的天赋。

在自主性区域活动中,幼儿是自主地学习,通常是自己运用已有经验去尝试操作。幼儿通过自身的体验往往会发现许多问题,有时幼儿会老师求助。这时教师只能充当一个倾听者,不要直接告诉幼儿解决问题的办法,而是要通过支持性的语言,启发引导幼儿尝试一些新的方法解决问题。当幼儿有创新的想法时,教师应退出来,在一旁观察、倾听幼儿的新想法,在适当的时候给予支持和帮助,为幼儿的创新起到推波助澜的作用,并支持幼儿生成新的活动内容。如以《亲亲泥土》为例。在以往的区域活动中,也老师会将活动的内容和玩法全部预设好,区域活动前老师会先示范印砖的过程,再让幼儿去操作,而现在,我是让幼儿自己去探索印砖的过程。幼儿在搅拌土的过程中,发现细的土比较容易被水吸收,容易搅拌,块状的土比较不容易搅拌。这时,有的幼儿就提议要想办法将红土分成细的和粗的,细的用来搅拌,粗的先敲一下再搅拌。于是,便生成了筛土这一活动。在幼儿的要求下,我提供了铁丝筛子和有洞的塑料筐让幼儿筛土。这时,幼儿开始分工,有的筛土,筛完把土运给印砖的幼儿使用,孩子们学会了分工合作。又如一次印完砖后,汉霖小朋友突发奇想地从旁边拿来一根干树枝,在印好的砖上面画画,其他小朋友看到了也纷纷效仿起来。画完后有的幼儿指着作品问我:“老师,你看,我的砖是不是变更漂亮了呢?”我对他们竖起大拇指说:“现在的砖是比以前漂亮多了,你们是怎样做到的呢?”这时,幼儿开始滔滔不绝地告诉我他们创者的过程。这时,我便顺水推舟地启发他们说:“这么好看的砖,我们可以用它们来干吗呢?”这时,有的幼儿说:“可以像三只小猪一样盖砖房。”我说:“这办法好,但是要怎样盖砖房呢?盖砖房需要什么材料呢?”并让幼儿回去查找这方面的资料。第二天,孩子们在家长的帮助下,纷纷找到了答案。他们通过一起协商后开始盖起砖房来了,于是区域活动又生成了一个新的活动“盖砖房”。整个“亲亲泥土”的区域活动内容也越来越丰富了。在这过程中老师始终以幼儿为主,自己站在幼儿的后面,成为幼儿的引路人和倾听者。

从“亲亲泥土”这一自主性区域活动中,我深刻地认识到:教师角色的转变将直接影响到区域活动的效果,影响到幼儿在区域中主动建构的过程。为此,教师必须按照《指南》精神,对自身在区域中的角色定位进行调整,变主动为被动,让幼儿在前,老师在后,才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展,关注幼儿的需要,才能真正为幼儿的发展提供积极的作用。

 

 

注:本文系泉州市第一幼儿园2014年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“幼儿园自主性区域活动支持策略的实践研究”(课题编号:MJYKT2014—111)的阶段研究

 

 

参考文献:

1〕李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南》解读〔M.北京:人民教育出版社,2013.

2〕陈幸军.操作材料与幼儿自主性学习浅谈〔J.学前教育研究,200,(4.

3〕石林.如何提高自主性区域活动的有效性http://www.doc88.com/

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