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区域课题组——在区域活动中促进幼儿自主学习
发布时间:2019-4-22 10:59:50   浏览数:141   发布人:总管理员


——中班语言区“学说闽南话”指导浅说

陈坚文

 

在《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的指引下,我们认识到:幼儿是积极主动的学习者,要尊重幼儿的学习方式和学习特点,鼓励、支持、引导幼儿主动探究和学习。自主性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿的兴趣投放材料,鼓励幼儿自主进行各种各样的学习活动,它以特有的功能深受幼儿的喜爱。因为在游戏中,幼儿是最无忧无虑的,他们可以任自己的想象自由翱翔。以下以中班语言区“学说闽南话”为例,探讨如何对区域活动进行有效的指导,以促进幼儿自主学习与发展。

  背景:

前一阶段,我们语言区的“学说闽南话”游戏活动开展得有声有色,幼儿对说闽南话产生了浓浓的兴趣。我们通过创设“闽南语电视频道”,推选播音员进行闽南语播报,播报的内容是“我家的星期天”。在播报的过程中,我们发现很多生活用品、食物、动物等是幼儿经常提起的,但是这些词汇幼儿都不会用闽南话说出来。因此,我们提供了多样的图片,并引导幼儿将图片分类(分为生活用品、食物、水果、动物、人物等)让幼儿继续以播音员播报的形式进行相关的活动。

(一)启发式语言的运用,激发幼儿自主地解决活动中出现的问题

1.活动实录一

若涵和家乔来到语言区,他们每人抢占了一盘图片开始翻看起来,若涵说:“我这些是水果的图片。”家乔也不甘示弱说:“我的是动物图片。”他们打开闽南话音频,认真地倾听,热切地盼望着听到介绍自己手中图片的音频。不一会儿便把所有的音频听完了。家乔走过来拉拉我的衣角说:“陈老师,我们会说这些图片了,可以到“电视机”里面当播音员了吗?”“你们谁当播音员呢?”我问。他们两个异口同声地说“我”,怎么办呢?是轮流还是比一比呢?这时候一旁的本铮大声说:“比一比。”于是,他们请我和本铮当评委。他们轮流用闽南话讲图片,谁讲得对讲得多,就让谁当播音员。最后若涵以86的成绩当选为播音员。他开心地拿着图片到“电视频道”介绍。

  2.现状分析

幼儿对学说闽南话越来越有兴趣,他们能大致地将图片进行分类,能大方大声地跟着音频学说闽南话的一些简单词汇。他们听了音频后便迫不及待地想当播音员进行介绍,由于只剩一个播音室,若涵和家乔两位小朋友都想当播音员。出现问题时有小朋友提出比一比的方法,这一方法行之有效,且延续了下来。但每一次的活动老师都要来当评委,与其他幼儿一起评选播音员(老师如果没参与,幼儿经常会意见不统一而评选出现中断)。

3.调整与推进

活动结束后,我组织幼儿讨论活动中出现的困难,幼儿七嘴八舌说得很激动,说着说着就提到了评委意见不统一的情况。我们又进一步讨论如何解决这一困难,幼儿有的说请老师决定;有的说投票;有的说竞赛……综合大家的意见,我们最终决定以竞赛的方式来评选。因此对下一次活动进行了调整:

1)提供电视框、各类图片、扩音器等。

2)游戏玩法调整:由老师先当播音员,其他幼儿坐在“电视机”前,播音员先用闽南话介绍一遍图片,然后出示图片,幼儿用闽南话进行抢答,谁答得快又对,这张图片就归他,最后数数谁的图片多,下一轮的播音员就由他当。

4.反思

教师与幼儿间的每一句话,都影响着幼儿的思维及行动。幼儿在区域活动中除了自身不断克服困难外,更多的是在接受教师的支持和帮助。帮助有物质的,也有精神上的,对幼儿而言,更多的是教师的启发与鼓励。教师不断运用启发性语言的目的在于让幼儿体验参与活动的快乐,感受成功的喜悦,从而促进自信心的形成。实录中幼儿的活动出现问题时,教师采用了启发式的语言,启发幼儿自主地探讨出解决问题的方法,使活动开展的顺利且有趣。

(二)活动材料的调整,促进幼儿自主地开展游戏

1.活动实录二

雨薇当选为播音员,她开心地坐在播音室,拿来了水果图片开始介绍起来。其他幼儿还没来得及等她介绍完就开始跃跃欲试地举起了小手。雨薇看大家都在举手,便开始进行抢答游戏。大家玩得很专注很激动。

2.现状分析

大家讨论出来的这一竞赛形式很有趣,幼儿都很喜欢,且积极主动地参与着。但大家都把精力聚集在抢答上,忽略了播音员介绍的环节,播音员都没有先介绍完再让大家抢答。其二,幼儿对这些图片已经熟悉了,大部分幼儿都能用闽南语介绍这些图片,因此挑战性较低。

3.调整与推进

活动结束后,我组织幼儿回忆活动的过程,大家很兴奋地说着自己如何如何抢答、谁获得很多图片等。我问幼儿:“播音员今天播了什么呢?”幼儿顿时鸦雀无声。我与幼儿聊起了我们“西街影剧院”缺少主持人的情况,幼儿对这主持人很感兴趣,于是,我们决定对下一阶段的活动进行以下调整:

1)创设舞台、“西街影剧院”演出剧目的海报、评委胸卡、主持人胸卡

2)游戏玩法调整:幼儿自由选择当主持人或评委,开展评选最佳主持人活动。主持人轮流到台上介绍演出剧目,评委以星星(最多五颗星)的形式给主持人评星,最多星的当选最佳主持人。

4.反思

材料的投放直接影响着幼儿区域活动的开展,幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中,不断反思,想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时,他们会全身心地投入到活动中去观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。当所提供的材料不能激起幼儿的兴趣或对幼儿没有挑战性时,对材料进行适当的调整便成为必然。只有按幼儿的发展水平不断地调整、更新材料,对他们各方面的发展才会起到一个推进的作用。活动实录中,教师发现幼儿对材料已经很熟悉,缺乏挑战性时,及时地根据幼儿的兴趣点调整材料,促进幼儿自主地将游戏开展下去。

(三)支持性材料的提供,支持幼儿自主游戏

1.活动实录三

博韬、佩霖、梓祺、可欣、本铮在语言区徘徊。他们对评选“最佳主持人”很感兴趣,可是,语言区里面没有创设任何环境,只提供了一些材料、道具等,他们有点不知所措。本铮和梓祺翻动着那些材料商量了起来:我们要布置一个舞台,像上次我们布置的“西街影剧院”。说完,他们纷纷动手布置起舞台:把4张桌子拼起来,铺上一块红布,可欣找来一些彩带,围在“舞台”四周,一个亮丽的舞台展现在大家的眼前。孩子们的成就感瞬间爆棚,边欣赏着舞台边开心地笑着。这个场景被梓祺的一声吆喝打破了:“开始表演啦!”

2.现状分析

在《指南》精神的指引下,我们尝试着捕捉幼儿的兴趣点,让幼儿自主地进行区域活动。 经过上一次活动结束后的谈论,幼儿对评选“最佳主持人”游戏产生了浓厚的兴趣,我们改变了教学观念,放手让幼儿自由发挥。从布置舞台(搬桌子搭舞台、装饰舞台)、角色分配、游戏规则等,都让幼儿自己动脑、动手。从本次活动开展情况来看,幼儿的潜能是巨大的,我们应该相信他们,放手让他们去尝试。本次活动,幼儿都把注意力集中在布置舞台和主持人的表演上,忽略了活动规则地制定,因此,出现了主持人抢着上台表演、主持人介绍内容较零乱等情况。

3.调整与推进

活动结束后,我将幼儿布置的舞台照片重现给它们看,给予他们充分的肯定,组织幼儿回忆活动的过程,并谈谈自己的感受。梓祺说:“主持人都抢着到舞台上,博韬没有用闽南话来介绍。”本铮也随声附和道:“舞台都被踩得乱乱的,我当评委都不知要怎么评了。”针对这些情况,我又和幼儿讨论起解决的方法,最后达成一致的意见:应该制定些规则。于是,我们共同讨论出了以下游戏规则,用于下一次的活动:

1)大家一起共同布置舞台。

2)先分配好角色(评委、选手、支持人),一轮完要轮换角色。

3)要用闽南话介绍“西街影剧院”将要表演的剧目。

4)选手要先抽太的顺序,等主持人宣布“请几号选手上台表演”才能上台。

5)评委要认真、公正地进行评选 。

6)每轮表演要选出一名最佳主持人,并请评委颁奖。

4.反思

能根据自己的需求和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定干什么,不仅有利于幼儿运用原有经验,澄清自己的想法,按自己的想法和方式解决问题,获得有益的经验,还能有助于他们把自己看成是一个能产生思想及能支配时间的人,一个行动者和能解决问题的人。他们会因此而怀有很高的热情,并极其专心致志地投入活动和探索。因此,在实录三中,我提供了支持性材料,放手让幼儿自由发挥。从布置舞台(搬桌子搭舞台、装饰舞台)、角色分配、游戏规则等,都让幼儿自己动脑、动手,支持幼儿自主性地开展活动。

(四)游戏规则的制定,帮助幼儿化解游戏矛盾、积累游戏经验

1.活动实录四

  今天博韬、佩霖、梓祺、可欣、本铮仍然选择了语言区,还有欧阳诺颖、庄雅琪也慕名而来。他们今天目的性很强,一来就非常默契地布置起舞台了,有的搬桌子、有的拿材料、有的装饰舞台、有的创设评委席·····忙得不亦乐乎。博韬抢先拿到评委的胸卡戴上,这时,好几位小朋友都想当评委,佩霖想出一主意:“这么多评委怎么行呢?都没人当选手了。我们还是轮流吧。”大家都同意了,于是,欧阳和博韬当了评委,可欣当主持人,其他幼儿当选手。游戏顺利地进行着,最后评选出梓祺为最佳主持人。选手们让评委为梓祺颁奖,可是评委发现没有奖品。他们一起来找我,让我为他们准备奖品。我带着他们在活动室转了一圈,让他们帮忙看看什么可以当奖品,最后我们一起选了一串“糖葫芦”作为奖品,孩子们开心极了。

2.现状分析

今天的语言区活动开展得有声有色,孩子们能根据上次活动后讨论出来的游戏规则进行游戏。当遇到争抢角色的情况时,他们能采纳规则要求,轮流当这一角色,很顺利地化解了矛盾。最后出现没有奖品能进行颁奖时,他们能及时地寻求帮助,而老师不是直接提供材料给他们,而是带他们寻找替代物,相信这对幼儿的游戏经验有一定的积累作用。

3.调整与推进

活动结束后,我肯定了今天语言区幼儿的表现,并给他们提出几点思考的问题,鼓励他们积极思考,想出更好地解决办法。具体如下:

1)当某一角色出现人满为患的情况时,除了采用轮流的办法,还有其他的吗?

2)选手应该怎样介绍剧目会与众不同呢?

3)除了事先准备的材料外,如果再需要其他的材料时应该怎么办呢?

4.反思

保证区域活动有效开展的重要前提是建立一套合理的游戏规则,那么区域活动的规则又有谁来制定呢?我认为区域活动规则的制订不是由教师一方为幼儿规定的,也不是由幼儿一方自由决定,应该是由教师和幼儿来共同完成。在活动结束时,我组织幼儿讨论游戏的规则,在教师的引导下,师幼在讨论中共同商讨,最后征得大家的同意下完成了语言区活动的规则。整个活动气氛民主、轻松。有了这些规则后,幼儿在区域活动时能采纳规则要求,很顺利地化解了矛盾同时积累了游戏经验,在活动中真正成为学习的主人。

就一阶段语言区活动情况来看,幼儿自主性的发展得到了充分的体现。我们从幼儿的兴趣点出发,为幼儿提供支持性的材料,支持幼儿自主探索、自主操作,并在幼儿的活动过程中不断地发现问题、与幼儿共同解决问题。从简单的“学说闽南话”播报到“最佳主持人”的评选,我们旨在通过对活动区提供支持性材料来支持幼儿的游戏活动,将自己的角色定位成幼儿的“支持者、帮助者和引导者”,在幕后为幼儿创造一个“可供发展的环境”;通过转变教师在“区域活动”的观念,在活动中倾听幼儿的心声,关注幼儿的需求,并及时为幼儿提供自主探讨的材料,为幼儿的学习和发展起到推波助澜的作用。

                                                   
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