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区域课题组——自主性区域活动材料支持策略材料
发布时间:2019-3-20 15:04:15   浏览数:176   发布人:总管理员


谢晓虹

  《指南》的说明明确指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常活动中进行的。这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。自主性区域活动为幼儿提供了轻松自由的氛围,在这样的环境中,幼儿能够根据自己的兴趣主动地、自由地、自主地选择。自主性区域活动是幼儿最快乐的活动,教师应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。教师提供的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用。在自主活动中, 幼儿是主人,是幼儿在活动,而不是教师在主导幼儿。为此,在幼儿自主活动中,教师应该是环境的创设者,是活动过程的观察者、引导者,是活动进展的支持者。

支持策略一:投放趣味性的材料,让孩子乐意活动

镜头一:

这天,孩子们陆续来园,自选区域。陈俊忠早早来了,只见他逐个区看了一遍,只在动手区停留了片刻,然后椅子便停在了《好玩的纽扣》区里,坐了下来,开始摆。首先,他把底板拿出来,放在了盒子旁边,又把盛螺丝的盒子往前拉了拉,便稳稳当当开玩了,几个漂亮的底板被冷落在一边。一会儿,彭龙加入了,张跃龙也从别的区推着椅子来了,吴晓彤一直专注的将纽扣装进扣眼里。男孩子们因为纽扣都被彭龙和张跃龙做“托马斯”了,干脆大声聊着关于车的话题。这个区立即热闹极了,教室里的秩序也因此开始乱起来。我不得不过去制止,因为他们已经影响到其他区域的孩子们了。我走过去轻轻说:“嘘!太吵了,请安静些。”唯一的女孩吴晓彤是停了下来,可男孩子们却很是兴奋,并指着他们的“托马斯”说:“看,老师,我们的托马斯”。脸上的表情分明是等着我去表扬呢。

  分析:

俗话说“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣出发,选择孩子感兴趣的游戏,孩子才能乐意去玩,玩得快乐。这个区是让孩子们来练习按、扣等手部小动作在卡通图案上逐一按扣纽扣,很能锻炼孩子的耐心、手部力量和手的灵活性,也很适合孩子年龄段特点,一直深受我们班的男孩子们的欢迎确切地说,是这个区里那些大大小小的纽扣们备受部分男孩子们的欢迎,特别是彭龙、张跃龙等这些活跃、好动、好奇心强的男孩们。每天光顾这一区的基本都是这部分孩子那么,为什么孩子们不按常规玩法,而要自创玩法还乐此不疲呢?我分析如下:

 1、善于观察,做孩子们活动的支持者、合作者、引导者,要和孩子们一起真正投入到每一个活动中,善于倾听孩子,捕捉来自孩子们的信息,做孩子们的支持者。蹲下来做合作者,分析孩子行为产生的背景和真实意图,做孩子的引导者。

2、提供丰富的材料,让孩子真正成为区域活动的主人。

 区域活动对于孩子们来说,是一种自主游戏,孩子们可以自主选择玩什么、怎么玩、和谁玩。在区域活动过程中,孩子们也表现出极大的积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力,是教师难以在其他教学中见到的。幼儿的潜能得到真正发挥,所探索的问题也是他们真正想知道的东西。这是孩子们的兴趣所在,是多么好的教育契机呀!这完全是孩子发自内心的想法和愿望,应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间,提供丰富的材料,顺应孩子们的探索活动,促进其各方面能力的全面发展。

区域活动最大优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变,适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿,在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往,充分调动其活动的积极主动性。这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。在一次闽南小吃“炸枣”的活动中,孩子认识了花生。在活动中,孩子都能大胆说出自己在哪里吃过、见过花生,花生长什么样子。我发现孩子对花生的兴趣意犹未尽,所以在动手区我投放了锤子、石臼、瓶子等材料,让孩子学习剥花生、敲花生、拈花生,从而制作花生碎。孩子喜欢从事模仿性的活动,所以只有投放符合幼儿年龄特点的材料,幼儿才会感兴趣。我们提供半成品材料,把活动目标从以往的显性改为隐性,在幼儿操作的过程中得以体现,以适应小班幼儿动手操作能力弱,持久性差的特点。

支持策略二:投放生活性的材料,促进幼儿的主动性

镜头一:

今天,我们创设了彩色笔的世界,孩子们可高兴了。张征铭自由地摆弄着图片,静静地将小鸟贴到了彩笔的蓝天里。一会儿,又找来了小花放在房子上。聪明的叶秉浩看见了说:“你不对了,花是长在草地上的。”于是,将花拔起来并贴在了下面的草地上。由于叶秉浩的带动,张峥铭又找来了黄色的小花贴到了草地上。吴腾睿也来了,站了一会儿,从框里抓了一只小猪放在了“家里”说:“小猪要睡觉了”吴妙言自主地拿起了小鱼贴到了大海里,还很高兴地说:“小鱼在吹泡泡。”今天的语言区活起来了。

分析:

小班的幼儿具体形象的思维特点尤为突出,他们喜欢参加富有情趣的区域活动,喜欢摆弄形象、有趣、丰富的各种操作材料。教师应以此促进幼儿的发展,让操作材料作为发展幼儿思维和探索精神的基石。在活动中,教师要仔细的倾听幼儿的“秘密”,要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效地推进幼儿游戏的发展。教师一定要肯定和鼓励孩子的发现和创造,并鼓励孩子大胆交流,相互学习,调动起更多孩子的探索欲望。

《指南》也特别重视幼儿生活自理能力的培养,指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件,让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。蒙台梭利认为儿童的本性是有序的,因此,十分强调教具摆放所形成的秩序感,强调每一个教具的摆放都要有其固定的位置。幼儿进入活动区,可以按自己的意愿,自由地、尽情地玩。孩子更亲近于自己动手收集来的材料,他们或三、五成群,或独立玩,一会儿搭小桥,一会儿又变成大车,每个人都扮演着不同的角色,发挥着自己的创造潜力。又如:我们请家长与幼儿共同制作仿真闽南小吃:五香卷、元宵圆、麻老、土笋冻等,然后将之投放到区域游戏环境中,幼儿能自主地说出自己与家长制作的闽南小吃的名称以及主要食材。

孩子的发展是一种主动的发展。小班幼儿年龄小,生活经验有限,缺乏“以物代物”的能力,我们要根据孩子的发展特点,投放贴近幼儿生活的材料,让他们能主动投入到活动中来。材料贴近了幼儿生活,对他们来讲才更具有真实性、直观性、趣味性,才能更好地促进他们的再现和再创造,使游戏过程成为幼儿学习和发展的过程。材料投放后,要让幼儿能产生想摸摸、想看看、想试试,想探索一下的愿望。可见,幼儿园的材料选择应以低结构游戏材料为主,尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。

支持策略三:投放情景性的材料,支持幼儿活动

  镜头一:

 区域活动时,我在动手区布置了具有闽南特色的元宵圆店铺“海丝金凤”,请孩子们来当小厨师,制作好吃的元宵圆。瑾涵开心地来到动手区,看到了示范图,于是拿起一张白纸,开始操作他把纸直接撕成了两半,放在碗里,又拿起了另外一张纸要继续往下撕,我介入:“宝贝,你吃过元宵圆吗?元宵圆是什么样子的?她说:“是圆圆的。”她愣了很久,不知道要怎样制作。于是,我指着边上的剪刀对他说:“剪刀可以来帮助你。”他跟着说:“我要用剪刀剪”。于是,他拿起剪刀开始剪,剪着剪着失去了目的性于是,我说:“你可以先在纸上画个圆,再剪下来,这样元宵圆就做好了。” 瑾涵接受了我的建议,用油画棒在纸上画了一个大圆,然后沿着圆的轮廓用剪刀成功地剪出了一个圆圆的元宵圆。这时候,陈隆楷说:“我们也可以用橡皮泥来做元宵圆呀。”豆豆说:“我也喜欢用橡皮泥来做圆圆的元宵圆。”听了孩子们的一番意见,我赶紧拿来橡皮泥和碗来支持孩子的活动,让孩子们尽情地活动,在活动中找到属于自己的乐趣。不一会儿,孩子们做完了好几碗元宵圆他们还能根据汤圆的颜色给元宵圆取个名字。陈隆楷说:“我做的是草莓味道的元宵圆。”瑾涵说:“我的元宵圆是芝麻馅的,太香了。”孩子们纷纷介绍起了自己制作的元宵圆。

分析:

《指南》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中,恰到好处的师幼互动是最重要的。小班的幼儿具体形象的思维特点尤为突出,所以,我为孩子们创设了“海丝金凤”的元宵圆店。在今天的活动中,我为幼儿提供了各种颜色、厚薄、软硬不同的纸让幼儿运用撕、剪的方法来制作元宵圆孩子们乐于运用这些材料来制作,瑾涵在制作汤圆的时候一开始使用了撕纸的方法撕出圆形,但是失败了这说明对于小班阶段的孩子来说,撕圆形还有一定的难度这个活动显然是教师过高地估计了幼儿的能力,为了幼儿能继续完成作品,我及时发现孩子对材料有新的兴趣点,善于倾听孩子,捕捉来自孩子们的信息,做孩子们的支持者。教师根据幼儿的兴趣、需要及表现,及时做出适宜的反映,提供适时、适当的隐性指导与帮助,并对活动区材料进行调整、补充在活动中,我及时调整活动材料,增投多色的橡皮泥来支持幼儿的活动,以改变幼儿的操作方法为突破口,支持和引导幼儿完成元宵圆的制作,使幼儿获得了成功。幼儿在操作中探索各种材料的用法、玩法。

开展区域活动顺应了幼儿发展的需要,是幼儿自主、自选的活动幼儿有了更多按自己兴趣和能力选择活动的机会,满足了个体的需要,有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等多方面的发展。也是当前落实《指南》所指出的幼儿园教育应“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”的最有效的活动方式。

  小班的幼儿具体形象的思维特点尤为突出,他们喜欢参加富有情趣的区域活动,喜欢摆弄形象、有趣、丰富的各种操作材料。教师以此促进幼儿的发展,让操作材料作为发展幼儿思维和探索精神的基石。如:在生活区中孩子喜欢夹的游戏,我便为幼儿提供了大小、粗细颜色不同的夹子,让幼儿在操作中发现夹子不同的特点,尝试夹衣服、动物、小树叶。娃娃家是小班幼儿最喜欢的游戏,我为幼儿提供了颜色、厚薄、软硬不同的纸、毛线、布条、纸皮等低结构的材料,让幼儿运用撕、剪的方法来制作闽南小吃。孩子们乐于运用这些材料来制作各种面条、面线、汤圆等多种闽南小吃。幼儿在操作中探索各种材料的用法、玩法。幼儿通过操作发现纸片可以撕一撕作成醋肉,布条撕不动但可以放在锅里当面条,有的幼儿还会找来剪刀把毛线剪开作成面条。

支持策略四:投放层次性的材料,促进不同幼儿的发展

镜头一

最近的生活区备受孩子们的宠爱,因为我们为幼儿提供制作四果汤。我们提供各种水果、模具、塑料刀等材料,让幼儿自主选择材料尝试切、按压水果。在原来的基础上,孩子们的兴趣点在于利用模型来压水果,每天早早来到幼儿园就是为了要玩动手区,今天也不例外。滕睿走到了动手区,选择了西瓜和星星磨具,将切好的西瓜放在蘸板上,再把印模套上去用手一压,星星形状的西瓜展现在自己的眼前,他得意得朝我笑了,我说:“你真棒。”

分析:

在区域活动中,幼儿可以自信地操作,自主地交往,充分调动其活动的积极主动性,这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求我们在材料的提供上应注意材料的层次性,充分发挥活动材料的优势。材料的层次性:一方面从材料的加工程度来讲,可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内,另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。幼儿的学习是一种个体性的学习,由于遗传、环境等因素的影响,幼儿间存在着个体差异,因此,教师在材料的投放不能一刀切,应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况,为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。

《指南》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中,恰到好处的师幼互动是最重要的。活动前,老师与幼儿共同回忆上次活动中碰到的问题和获得的经验,以便使幼儿能在原有的基础上得到更大得发展。开展区域活动顺应了幼儿发展的需要,是幼儿自主、自选的活动,幼儿有了更多按自己兴趣和能力选择活动的机会,满足了个体的需要,有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等多方面的发展。也是当前落实《指南》所指出的幼儿园教育应“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”的最有效的活动方式。区域活动给幼儿提供了自主活动的机会和条件,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,能满足幼儿发展的需要。在区域活动中,支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。区域活动最大优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变,适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流,沉默寡言的幼儿,幼儿有直接体验的机会,并体验成功的愉快,增进交往,发展社会性以及健康的人格。

   

 

 

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